摘要：近年來，我國職業(yè)教育取得了較快開展，遭到社會關注水平逐步提升，但是社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念并未發(fā)作基本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育仍被看作是“二流教育”、“斷頭教育”、“低層次教育”。上海教育迷信院職業(yè)教育所所長馬樹超指出，先生和家長對教育類型的選擇，歸根結底關乎社會對各類教育培育質(zhì)量及其今后開展空間的綜合認可度。因而，中職學校培育形式須在失業(yè)導向下由原來單純的技藝培訓轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)才能培育，爲他們整個職業(yè)生涯而作支撐，爲他們的終身持續(xù)學習、綜合職業(yè)才能的進一步構成與開展奠定堅實的根底。
一、綜合職業(yè)才能外延界定：
　　我國中職人才培育中的綜合職業(yè)才能是指集體將所學的知識、技藝和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中停止類化、遷移和整合所構成的能完成一定職業(yè)義務的才能。它不只僅是單一的一種才能，或是各種孤立子才能的復雜疊加，而是集體在某種職業(yè)活動當中所必備的，由多種互相聯(lián)絡、互相影響的子才能綜合而成的才能，是一個無機全體，其關鍵是退職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種才能的“綜合”。爲了使綜合職業(yè)才能更易在教學進程中落實，我們把綜合職業(yè)才能分解爲專業(yè)才能、辦法才能和社會才能。
二、影響高職先生綜合職業(yè)才能培育的緣由剖析：
　　2.1 對中職先生綜合職業(yè)才能培育的錯誤看法 職業(yè)教育的人才培育形式依然是基于“學科本位”，把職業(yè)教育看作是普通教育下的復制品，其類型特征并不明顯。職業(yè)教育和普通教育本來應是兩種不同的教育，但是在我們以后的教育形式當中，似乎并未完全將他們別離開來。不同品種的教育應賦予不同的人才培育形式，職業(yè)教育應以社會的需求來辦學，社會需求什麼就應培育什麼，因而職業(yè)教育應該也必需以培育先生綜合職業(yè)才能爲目的，而不應與普通教育的培育形式相混雜，不應只注重專業(yè)知識和專業(yè)技藝的培育，而無視了先生關鍵才能培育，致使在教育品種看法的源頭上而發(fā)生對高職生綜合職業(yè)才能培育的錯誤看法。
　　2.2 國度對職業(yè)教育的支持力度不夠 雖然近幾年來，國度和社會對職業(yè)教育的支持有所添加，使得職業(yè)教育取得了很大水平的開展，但從基本上并未完全失掉改善。
      一方面對職業(yè)教育財政支持力度不夠。調(diào)查顯示，專業(yè)才能中先生的理論使用才能和操作技藝最弱，這一定層面上折射出學校理論環(huán)節(jié)的單薄，據(jù)理解許多中職院校實訓設備極度缺乏或過于陳腐，招致先生所學的專業(yè)知識的實踐使用程度差、專業(yè)技藝和理想完全脫軌。另一方面政策引導不夠。以后，由于市場的變化，呈現(xiàn)了很多新興行業(yè)，這些新興行業(yè)對相關人才的需求量極大，甚至呈現(xiàn)用工荒的景象，但是在我國以后職業(yè)教育中卻并未呈現(xiàn)相關專業(yè)設置，這又水平上表現(xiàn)了我國職業(yè)教育辦學與社會需求脫軌的景象，再是國度政策引導缺乏。例如最近幾年異常火爆的家政效勞職業(yè)，其薪資程度已達或超越白領，由于“剛性需求”增長迅猛，其用工荒景象仍在蔓延。據(jù)相關部門統(tǒng)計，目前家政效勞這個職業(yè)的市場需求與供應之比是3：1，然這其中“1”的90%以上還是沒有經(jīng)過任何培訓的。因而家政效勞人才沒有職業(yè)學校培育，而國度也沒有相關的政策引導。而這一塊在很多國度都是由政府出錢支持的。中國希望工程開創(chuàng)人徐永光曾提出建議。他說，“爲滿足市場對家政效勞的需求，相關政府部門也應該有引導性的投入，這比職業(yè)教育的其他變革要容易得多。”
　　2.3 沒無為中職生搭建終身受教育的橋梁 在我國度長們不愿讓本人的孩子讀職校的緣由是雖然你退職校取得了一無所長，但文憑“不過硬”，任務條件惡劣、社會位置不高，更重要的是一旦讀了職業(yè)學校，將來持續(xù)學習的時機變少。在中國的傳統(tǒng)概念中“學歷意味著支出”等各種理想狀況之下，職教生想要完成本身的跨越和打破有些困難。因而要搭建一座屬于職業(yè)教育的“立交橋”，讓職教生擁有更多承受進修的時機，否則這關于進步高職生的綜合職業(yè)才能定然得到了意義。
　　2.4 理論教學環(huán)節(jié)單薄 理論教學是培育先生綜合職業(yè)才能的重要環(huán)節(jié)，而在畢業(yè)生卷關于“專業(yè)才能”的調(diào)查統(tǒng)計中，我們得出，以后高職生理論才能要較專業(yè)實際知識要差，這反映了理論教學環(huán)節(jié)的單薄性，其次要緣由有：
　　2.4.1） 師資隊伍程度低、構造不合理。在教員卷關于“您能否有過行業(yè)理論閱歷？”以及“學校布置您進修培訓的次數(shù)”的調(diào)查中顯示，教員的理論操作程度不高，并且得不到好的培訓，教員本身的知識體系臨時沒有更新，因而不能很好的指點先生的理論課程，實際知識與理論相脫離，這必定招致了先生的理論才能缺乏，從而影響先生綜合職業(yè)才能的進步。
　　2.4.2） 理論環(huán)節(jié)管理不完善。目前中高職院校的教學布置是前兩年在校學習，第三年到企業(yè)實習。學校“以實習促失業(yè)”的方式引薦先生到企業(yè)實習失業(yè)，但學校并未指派專門的實習指點教員對實習生停止跟蹤、指點，先生也未與企業(yè)簽署休息保證合同，工資低、休息強度較大，許多先生到企業(yè)后由于不順應又前往，這些前往的先生并未失掉跟蹤管理，有些回到家里就業(yè)，有些選擇了不對口的企業(yè)。這種理論教學環(huán)節(jié)無疑是“放羊式”的管理，缺乏以培育先生“綜合職業(yè)才能”爲目的的高效的、有序的管理體系。課程設置、構造不能表現(xiàn)綜合職業(yè)才能的培育 在教員卷中，關于“您以為學校在專業(yè)課程設置、構造方面能否滿足先生綜合職業(yè)才能培育的要求“的調(diào)查中，如有56.25%的教員選擇了不滿足與完全不滿足。究其緣由，以后中高職的課程設置和構造并未構建高職教育共同的知識體系，仍是“以學科爲中心”的傳統(tǒng)教學體系，從基本上偏離了綜合職業(yè)才能的培育。這些課程設置無法緊跟社會崗位的要求，而且很多教員的教學辦法和形式單一、陳腐，當先生走上崗位后，其在學校所學的知識、技藝已因以后技術的改造、經(jīng)濟的開展迅速淘汰了。
三、培育高職先生綜合職業(yè)才能的次要對策：
　　經(jīng)過對S學校先生綜合職業(yè)才能培育的相關調(diào)查及緣由剖析，我們可以看出，以后我中高職等職業(yè)教育在培育先生綜合職業(yè)才能方面還存在很多成績，本研討鑒于以上成績，對如何培育高職院校先生綜合職業(yè)才能提出建立性的意見和對策。
　　3.1 明白“綜合職業(yè)才能”培育目的 明白把“綜合職業(yè)才能”作爲中高職院校的中心培育目的，首先最關鍵的是要片面的、迷信的了解“綜合職業(yè)才能”的詳細外延：高職先生綜合職業(yè)才能的關鍵是先生退職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種才能的“綜合”，而不是單一的一種才能，也不是將一個個孤立的子才能復雜的疊加，它是互相聯(lián)絡、互相影響的無機全體。只要認清了“綜合職業(yè)才能“的實質(zhì)，才干在此根底上構成正確的職業(yè)教育才能觀，并將綜合職業(yè)才能真逼真切的融入到人才培育方案中去，無效促進先生綜合職業(yè)才能的構成與開展。
　　3.2 努力搭建終身職業(yè)教育的橋梁，做好持續(xù)教育的對接以職業(yè)才能爲基準的歐盟職業(yè)資歷框架中，其次要特征是以終身學習爲目的，在終身學習的視野下開展起來的，它著重強調(diào)滿足公民充沛應用在各種場所（如學校、初等教育、任務地點和公家生活中等）可取得的職業(yè)學習時機的需求。爲終身學習而樹立包括了普通教育、成人教育、職業(yè)教育、培訓和初等教育，其中心涵蓋了從根本到初級認證的八個層次，掩蓋了從完成義務教育到被授予最高學術和專業(yè)學位等整個跨度的資歷①。我國職業(yè)教育應從中失掉啟示，鼎力推進職業(yè)教育終身化的開展。而終身職業(yè)教育設想的完成有賴于少量的非學歷教育、非正軌教育。只要當非學歷的學習效果失掉社會普遍認可時，民眾的學習積極性才干被無效地激起出來，才干消弭片面追求學歷所帶來的一系列成績。②以后我們要做好中、高職教育的對接，搭建高職生持續(xù)教育的橋梁，從管理體制、教學體制、教育觀念、課程體系四個方面做好銜接任務，推進我國職業(yè)教育終身體系的開展，爲培育先生綜合職業(yè)才能做好剛強的后臺。
　　3.3 注重理論教學，加深校企協(xié)作：
　　3.3.1 增強師資隊伍建立，進步專業(yè)教員理論教學程度。首先學校在引進專業(yè)指點教員的源頭上要做好掌握，鼎力延聘有過行業(yè)閱歷或在專業(yè)操作技藝上有過硬身手的人做專業(yè)教員，特殊狀況下可降低學歷要求；其次，規(guī)劃、零碎的布置教員進修培訓，可到企業(yè)停止掛職錘煉，在企業(yè)一線學習最新的行業(yè)技藝。
　　3.3.2 增設、完善理論教學設備和場地，多方拓展理論基地。采取“請出去，走出去”的辦學方針，充沛應用和依托校周邊科技園、軟件園、產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)學研基地等行業(yè)地域劣勢，一是把企業(yè)請出去，與企業(yè)停止產(chǎn)業(yè)協(xié)作操持“校中廠”，共建實習實訓基地，完善理論教學設備和場地；二是學校走出去，到企業(yè)中樹立“廠中校”，將企業(yè)作爲先生的校外實習實訓基地，指派兼任教員停止指點管理。
　　3.4 樹立“綜合職業(yè)才能”失業(yè)指點課程體系 高職院校應以“綜合職業(yè)才能”爲培育目的來展開失業(yè)指點課程。傳統(tǒng)的失業(yè)課程僅僅是以實際層面的失業(yè)政策、法規(guī)、面試技巧等外容爲載體，缺乏與詳細的任務情形相聯(lián)絡，不利于高職先生綜合職業(yè)才能的培育。而“綜合職業(yè)才能觀”的課程體系直面職業(yè)，以職業(yè)才能剖析爲根底，關注學習者、企業(yè)、行業(yè)的需求，圍繞職業(yè)停止剖析，把職業(yè)所需求的知識、技藝和態(tài)度停止整合，構成互相聯(lián)絡、互相影響的零碎化的課程體系，而不是孤立的、單一的知識或義務的疊加。
3.5 構建綜合職業(yè)才能評價體系 完善的評價體系是保證教育質(zhì)量的重要手腕，在以“綜合職業(yè)才能”作爲培育目的的同時，必需構建以無效性、牢靠性、公道性和靈敏性爲準繩的綜合職業(yè)才能評價體系。綜合職業(yè)才能評價體系的理念是以才能爲本位，供認先生的才能，而不是供認先生所學過的課程。在評價進程中要強調(diào)先生的主體位置，“以先生爲中心”，不只要關注先生的評價后果，更重要的是注重先生生長開展的進程。我們要摒棄以往教員是獨一的評價者，試卷是獨一的評價手腕，僅以一張試卷來對先生做出評價。基于綜合職業(yè)才能的評價體系其主體應多元化，可擴展至先生、企業(yè)或用人單位、學校三方；方式應多樣化，可經(jīng)過察看、筆試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例剖析報告、工件制造、書面答卷、錄像等等評價手腕，選取其中的幾種作爲對學習者綜合職業(yè)才能停止考核；評價內(nèi)容應緊緊圍繞先生的綜合職業(yè)才能展開，次要有專業(yè)才能和關鍵才能兩大局部；評價途徑可以教員的綜合判別、先生樹立的檔案袋、任務表現(xiàn)、運用開展目的的工具四種途徑相結合的方式對先生做出評價。