主頁 > 企 業(yè) 博 客 > PLC實訓教學如何實現(xiàn)工學結合
《可編程控制器（PLC）原理及應用》是中職學校機電專業(yè)的核心課程，是一門面向應用的學科。由于中職學生基礎薄弱，抽象思維能力差，所以要想提升 PLC 教學效果，就得從實訓教學抓起。
工學結合人才培養(yǎng)模式，是將工作實際環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)緊密的結合起來，實施教學的一種全新的教學模式。開發(fā)與實施課程的關鍵環(huán)節(jié)是以職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐為組織原則，以崗位工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以學生為主體設計課程目標、課程結構、課程內容、學習情境、組織教學過程和學習評價。
在通過對中職學校機電專業(yè)學生 PLC 課堂教學探索研究后，總結了以下四方面工學結合教學經(jīng)驗：
1以工作崗位要求為標準規(guī)范實訓教學
根據(jù)維修電工行業(yè)職業(yè)標準，制定適合工學結合課程要求的機電實訓室 6S 管理標準：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。從入學第一堂課開始向學生傳授該標準，并且將該標準作為每次課堂評價的必有項貫穿始終。如此在 PLC 學科學習結束時，學生自然而然就具備了規(guī)范的職業(yè)行為，良好的職業(yè)道德，由內到外的職業(yè)素養(yǎng)。比如：在 2017 年 4 月，省內其他中職學校機電專業(yè)教師聽過我的公開課《鍋爐設備風機系統(tǒng)的 PLC 控制》后，大加贊賞地評價了我們學生取用拿放工具、衛(wèi)生管理、操作標準等職業(yè)素養(yǎng)能力，由此可見效果顯著。
2以工作崗位需求為依據(jù)確定教學內容和教學目標
以具有一定代表性的實際設備運行控制和檢修為工作任務，將工作實際與理論緊密的結合起來；以項目課題帶動理論的主動學習，在動手操作和動腦思考中，發(fā)揮潛力；以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，針對崗位需求深化專業(yè)學習，初步達到國家勞動技能標準維修電工中級工水平。
3以企業(yè)為載體實施現(xiàn)代學徒制教學
學徒制是最早形式的專業(yè)技能培訓方式，它是在做的過程中學習?，F(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為核心的教學模式。這種模式下培養(yǎng)出的學
生具有豐富的實踐經(jīng)驗，更好地解決了職業(yè)教育與市場需求脫節(jié)的問題。我校機電專業(yè)和地方企業(yè)華奇公司合作，在學生升入二年級時開始，請企業(yè)專家設計編寫教學講義，由工廠師傅來學校實施培訓指導，送學生到企業(yè)實習工作，最后雙向選擇就業(yè)。這種教學模式三方受益：學生提高了職業(yè)綜合能力，學校降低了辦學成本，企業(yè)儲備了技能型人才，有效地推進了工學結合。我校機電專業(yè)畢業(yè)生，大部分從事電氣安裝與維護方面的工作，他們經(jīng)過上述 PLC 實訓課的培養(yǎng)，已經(jīng)形成具備了良好的職業(yè)綜合能力，得到了社會和家長的認可。
4以企業(yè)實踐提升教師業(yè)務能力
工學結合的教學方法對教師的教學水平提出了更高、更新的要求，教師要不斷學習、下廠實踐，以適應教學需要。建立以行業(yè)、企業(yè)為主導的評價機制，確立以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的質量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為教學質量評價的重要依據(jù)，把社會和企業(yè)的意見作為質量評價的重要指標。
培養(yǎng)一支專兼結合的雙師型教師隊伍，保障實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展
實現(xiàn)校企合作的頭等大事就是，要建立和培養(yǎng)一批專業(yè)理論扎實、實踐能力強、研發(fā)能力高的專兼結合的雙師型教師隊伍。而培養(yǎng)雙師型教師隊伍最有效的途徑就是專任教師到企業(yè)實踐鍛煉，通過企業(yè)一線工作，提高專任教師的專業(yè)綜合能力，也可從企業(yè)引進技術水平高、經(jīng)驗豐富的工程技術人員擔任課程教學。這樣，即可以提升專任教師的雙師素質，也可以通過聘用企業(yè)工程技術人員作為兼職教師，建立一支專兼結合的雙師型教師們經(jīng)常會到意美機械公司學習，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，了解行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展方向，參與企業(yè)的技術改造、設備的安裝調試、電氣設備故障檢修等工作。不僅提高了自己的實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，提升了實訓教學的指導能力。在教學中可以如是展現(xiàn)給學生，讓學生盡早與社會接軌，培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的技能型人才。
工學結合人才培養(yǎng)模式，是將工作實際環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)緊密的結合起來，實施教學的一種全新的教學模式。開發(fā)與實施課程的關鍵環(huán)節(jié)是以職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐為組織原則，以崗位工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以學生為主體設計課程目標、課程結構、課程內容、學習情境、組織教學過程和學習評價。
在通過對中職學校機電專業(yè)學生 PLC 課堂教學探索研究后，總結了以下四方面工學結合教學經(jīng)驗：
1以工作崗位要求為標準規(guī)范實訓教學
根據(jù)維修電工行業(yè)職業(yè)標準，制定適合工學結合課程要求的機電實訓室 6S 管理標準：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。從入學第一堂課開始向學生傳授該標準，并且將該標準作為每次課堂評價的必有項貫穿始終。如此在 PLC 學科學習結束時，學生自然而然就具備了規(guī)范的職業(yè)行為，良好的職業(yè)道德，由內到外的職業(yè)素養(yǎng)。比如：在 2017 年 4 月，省內其他中職學校機電專業(yè)教師聽過我的公開課《鍋爐設備風機系統(tǒng)的 PLC 控制》后，大加贊賞地評價了我們學生取用拿放工具、衛(wèi)生管理、操作標準等職業(yè)素養(yǎng)能力，由此可見效果顯著。
2以工作崗位需求為依據(jù)確定教學內容和教學目標
以具有一定代表性的實際設備運行控制和檢修為工作任務，將工作實際與理論緊密的結合起來；以項目課題帶動理論的主動學習，在動手操作和動腦思考中，發(fā)揮潛力；以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，針對崗位需求深化專業(yè)學習，初步達到國家勞動技能標準維修電工中級工水平。
3以企業(yè)為載體實施現(xiàn)代學徒制教學
學徒制是最早形式的專業(yè)技能培訓方式，它是在做的過程中學習?，F(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為核心的教學模式。這種模式下培養(yǎng)出的學
生具有豐富的實踐經(jīng)驗，更好地解決了職業(yè)教育與市場需求脫節(jié)的問題。我校機電專業(yè)和地方企業(yè)華奇公司合作，在學生升入二年級時開始，請企業(yè)專家設計編寫教學講義，由工廠師傅來學校實施培訓指導，送學生到企業(yè)實習工作，最后雙向選擇就業(yè)。這種教學模式三方受益：學生提高了職業(yè)綜合能力，學校降低了辦學成本，企業(yè)儲備了技能型人才，有效地推進了工學結合。我校機電專業(yè)畢業(yè)生，大部分從事電氣安裝與維護方面的工作，他們經(jīng)過上述 PLC 實訓課的培養(yǎng)，已經(jīng)形成具備了良好的職業(yè)綜合能力，得到了社會和家長的認可。
4以企業(yè)實踐提升教師業(yè)務能力
工學結合的教學方法對教師的教學水平提出了更高、更新的要求，教師要不斷學習、下廠實踐，以適應教學需要。建立以行業(yè)、企業(yè)為主導的評價機制，確立以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的質量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為教學質量評價的重要依據(jù)，把社會和企業(yè)的意見作為質量評價的重要指標。
培養(yǎng)一支專兼結合的雙師型教師隊伍，保障實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展
實現(xiàn)校企合作的頭等大事就是，要建立和培養(yǎng)一批專業(yè)理論扎實、實踐能力強、研發(fā)能力高的專兼結合的雙師型教師隊伍。而培養(yǎng)雙師型教師隊伍最有效的途徑就是專任教師到企業(yè)實踐鍛煉，通過企業(yè)一線工作，提高專任教師的專業(yè)綜合能力，也可從企業(yè)引進技術水平高、經(jīng)驗豐富的工程技術人員擔任課程教學。這樣，即可以提升專任教師的雙師素質，也可以通過聘用企業(yè)工程技術人員作為兼職教師，建立一支專兼結合的雙師型教師們經(jīng)常會到意美機械公司學習，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，了解行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展方向，參與企業(yè)的技術改造、設備的安裝調試、電氣設備故障檢修等工作。不僅提高了自己的實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，提升了實訓教學的指導能力。在教學中可以如是展現(xiàn)給學生，讓學生盡早與社會接軌，培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的技能型人才。
上一篇：光機電一體化實訓設備在PLC教學中的應用研究
下一篇：實訓設備日常使用的效率